{"id":775,"date":"2021-07-08T19:20:15","date_gmt":"2021-07-09T00:20:15","guid":{"rendered":"https:\/\/viaexcelencia.com.mx\/?p=775"},"modified":"2021-07-29T13:38:54","modified_gmt":"2021-07-29T18:38:54","slug":"acciones-pedagogicas-de-fortalecimiento-educativo-para-el-area-de-pensamiento-matematico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/viaexcelencia.com.mx\/index.php\/2021\/07\/08\/acciones-pedagogicas-de-fortalecimiento-educativo-para-el-area-de-pensamiento-matematico\/","title":{"rendered":"Acciones pedag\u00f3gicas de fortalecimiento educativo para el \u00e1rea de pensamiento matem\u00e1tico"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

          <\/strong>Las matem\u00e1ticas constituyen el lenguaje b\u00e1sico de la ciencia y la tecnolog\u00eda, ya que ayudan a generar modelos de pensamiento, fomentan la capacidad de abstracci\u00f3n y son una poderosa herramienta de modelaci\u00f3n de la realidad. Por ejemplo: actualmente, la gran mayor\u00eda de las tecnolog\u00edas y el quehacer cient\u00edfico contempor\u00e1neos se apoyan, directa o indirectamente en resultados matem\u00e1ticos (Navarro, 2017), como la elaboraci\u00f3n de proyecciones estad\u00edsticas a partir de datos que nos ayudan a hacer estimaciones respecto a fen\u00f3menos o procesos, de ah\u00ed que su promoci\u00f3n en los planes y programas de estudio tenga relevancia y pertinencia.<\/p>\n\n\n\n

          D\u00eda a d\u00eda los seres humanos ponemos en pr\u00e1ctica formas de resolver problemas de diferentes contextos como v\u00eda fundamental de la toma de decisiones. Sin embargo, en la sociedad actual vivimos constantes cambios que requieren que las personas sean capaces de pensar l\u00f3gicamente, pero tambi\u00e9n de tener un pensamiento divergente para encontrar soluciones novedosas a problemas hasta ahora desconocidos (Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica, 2017), lo que sugiere que el desarrollo del pensamiento matem\u00e1tico es una forma de contribuir de manera eficaz a la formaci\u00f3n integral de nuestro alumnado.<\/p>\n\n\n\n

          Aunado a lo anterior, los docentes sabemos que la motivaci\u00f3n escolar es uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos de cara al aprendizaje, ya que los estudiantes necesitan sentir que lo que aprenden tiene verdadero valor en su vida diaria, por tal motivo, es necesario aumentar en los docentes el conocimiento sobre los procesos del pensamiento l\u00f3gico matem\u00e1tico con la intenci\u00f3n de que puedan dise\u00f1ar mejores estrategias did\u00e1cticas dirigidas a propiciar y potenciar dichas habilidades y aprendizajes.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 podemos hacer para fortalecer esta \u00e1rea?<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

Con el fin de proporcionar ideas para la pr\u00e1ctica, se presentan algunas propuestas de acciones pedag\u00f3gicas de fortalecimiento educativo para el campo de pensamiento matem\u00e1tico, las cuales son de car\u00e1cter enunciativo, y en ning\u00fan caso limitativo, siempre con la intenci\u00f3n de mejorar el desempe\u00f1o acad\u00e9mico de los estudiantes:<\/p>\n\n\n\n

  • Fomentar actitudes positivas hacia las matem\u00e1ticas<\/strong> en los estudiantes, promoviendo desaf\u00edos capaces de acaparar el inter\u00e9s de los ni\u00f1os y j\u00f3venes, a trav\u00e9s del Aprendizaje Basado en Retos (ABR).<\/strong><\/li>
  • Promover de manera pertinente la aplicaci\u00f3n del pensamiento matem\u00e1tico. Las matem\u00e1ticas no se aprenden por transmisi\u00f3n directa de lo que explica el docente o de la informaci\u00f3n que se obtiene de los libros de texto, sino de la interacci\u00f3n con situaciones problem\u00e1ticas<\/strong>, las cuales obligan al estudiante a modificar su estructura cognitiva por el contacto con una multiplicidad de acciones que requieren distintas habilidades, por tal es necesario:
    • Conseguir un clima propicio en el aula que favorezca la adquisici\u00f3n de destrezas.<\/li>
    • Dedicar un espacio en el horario escolar para el aprendizaje de los modelos de resoluci\u00f3n de problemas.<\/li>
    • Dar oportunidad a cada estudiante de expresarse para conocer su modo de pensar ante las diversas situaciones que se le presentan en relaci\u00f3n con las matem\u00e1ticas (Calvo, 2008).<\/li>
    • Fomentar en cada actividad de aprendizaje la necesidad de identificar la presencia de las matem\u00e1ticas en la vida cotidiana y en el entorno que rodea a los estudiantes.<\/li><\/ul><\/li><\/ul>\n\n\n\n
      • Dise\u00f1ar el proceso formativo a partir de las siguientes cinco leyes del aprendizaje<\/strong>, cada una de ellas contribuye a configurar el ambiente de aprendizaje id\u00f3neo y aut\u00e9ntico que permita un avance en el logro acad\u00e9mico de los estudiantes. Las leyes del aprendizaje son: predisposici\u00f3n, efecto, ejercicio, novedad y vivencia (Carrasco y Basterretche, 2004).<\/li>
      • Planificar la resoluci\u00f3n de problemas, lo que debe llevar al docente a una b\u00fasqueda y organizaci\u00f3n de problemas matem\u00e1ticos intelectualmente exigentes<\/strong>, agrupados por las habilidades que desarrollan en los estudiantes y por sus niveles de dificultad (Leal y Bong, 2015).<\/li>
      • Dise\u00f1ar e implementar estrategias educativas innovadoras, como crear espacios de discusi\u00f3n y reflexi\u00f3n<\/strong> del contenido estudiado a trav\u00e9s de actividades grupales (Devia y Pinilla, 2012).<\/li>
      • Utilizar los errores cometidos por el alumnado para generar situaciones de reflexi\u00f3n y aprendizaje colaborativo<\/strong>.<\/li>
      • Mostrar maneras de interpretar<\/strong> los datos matem\u00e1ticos de la vida diaria, ense\u00f1ando c\u00f3mo tomar decisiones a partir de ellos.<\/li>
      • Problematizar al alumnado a trav\u00e9s del uso guiado de preguntas<\/strong>.<\/li><\/ul>\n\n\n\n
        • Vincular los diferentes campos formativos<\/strong> en los proyectos educativos de matem\u00e1ticas.<\/li>
        • Integrar las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC)<\/strong> en el aprendizaje de las matem\u00e1ticas, considerando como factores importantes para ello:
          • Acceso del alumnado a la tecnolog\u00eda.<\/li>
          • Formaci\u00f3n tecnol\u00f3gica y pedag\u00f3gica del profesorado.<\/li>
          • Motivaci\u00f3n por parte del profesorado.<\/li>
          • Configuraci\u00f3n de un equipo de apoyo t\u00e9cnico (Santiago, Etxeberria y Lukas, 2014).<\/li><\/ul><\/li>
          • Incluir a los padres de familia<\/strong> en el seguimiento de los proyectos escolares del \u00e1rea de matem\u00e1ticas.<\/li>
          • Promover el an\u00e1lisis de la realidad docente como ejercicio pr\u00e1ctico necesario de mejora continua. Ello implica generar en los docentes el h\u00e1bito de cuestionar lo que se hace<\/strong>, evaluando constantemente las acciones emprendidas para la toma de decisiones colegiadas.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

            Decisiones de mejora<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

            \"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

            Dado que la formaci\u00f3n de los docentes supone un continuum<\/em> es recomendable que estos accedan a materiales o cursos relacionados con la did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas para que conozcan, fortalezcan y actualicen sus conocimientos sobre el qu\u00e9 y el c\u00f3mo ense\u00f1ar, atendiendo los componentes conceptual, actitudinal, pedag\u00f3gico y procedimental.<\/p>\n\n\n\n

            Como docentes nos interesa encontrar respuestas a los problemas identificados o planteados por nosotros mismos, por consiguiente, las pr\u00e1cticas de mejora de la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas deben estar basadas en el trabajo en equipo a trav\u00e9s de proyectos conjuntos donde podamos retroalimentarnos, aprender de los otros y enfrentar constructivamente y colectivamente los problemas del aula en relaci\u00f3n con el desarrollo del pensamiento matem\u00e1tico.<\/p>\n\n\n\n

            \"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

            Para reflexionar\u2026<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

            • \u00bfSon pertinentes estas estrategias para tu nivel educativo?<\/li>
            • \u00bfHas implementado alguna de ellas? Si es as\u00ed, \u00bfqu\u00e9 resultados obtuviste?<\/li>
            • \u00bfQu\u00e9 adaptaciones le har\u00edas?<\/li>
            • \u00bfHas tenido \u00e9xito con otras estrategias? \u00a1Cu\u00e9ntanos! Te leemos.<\/li><\/ul>\n\n\n\n

              \u00bfTe gustar\u00eda aprender m\u00e1s de estos temas?<\/p>\n\n\n\n

              \"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

              Referencias<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

              Calvo, M. (2008). Ense\u00f1anza eficaz de la resoluci\u00f3n de problemas en matem\u00e1ticas. Educaci\u00f3n, 32<\/em>(1), 123-138. Recuperado de https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/440\/44032109.pdf<\/p>\n\n\n\n

              Carrasco, J. y Basterretche, J. (2004). T\u00e9cnicas y recursos para motivar a los alumnos.<\/em> Madrid: Ediciones RIALP.<\/p>\n\n\n\n

              Devia, R.y Pinilla, C. (septiembre-diciembre, 2012). La ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica: de la formaci\u00f3n al trabajo de aula. Educere, 16<\/em>(55), 361-371. Recuperado de https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/356\/35626140019.pdf<\/p>\n\n\n\n

              Leal, S. y Bong, S. (enero-abril, 2015). La resoluci\u00f3n de problemas matem\u00e1ticos en el contexto de los proyectos de aprendizaje. Revista de Investigaci\u00f3n, 39<\/em>(84), 71-93. Recuperado de https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/3761\/376140399004.pdf<\/p>\n\n\n\n

              Navarro, L. (mayo-agosto, 2017). El pensamiento matem\u00e1tico: una herramienta necesaria en la formaci\u00f3n inicial de profesores de matem\u00e1tica. VARONA, Revista Cient\u00edfico-Metodol\u00f3gica,<\/em> 65, 1-7. Recuperado de https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/3606\/360657468016.pdf<\/p>\n\n\n\n

              Santiago, K.; Etxeberria, J. y Lukas, J. (enero-junio, 2014). Aprendizaje de las matem\u00e1ticas mediante el ordenador en Educaci\u00f3n Primaria. Revista de Investigaci\u00f3n Educativa, 32<\/em>(1), 91-109. Recuperado de https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/2833\/283330505007.pdf<\/p>\n\n\n\n

              Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (2017). Aprendizajes clave para la educaci\u00f3n integral. Matem\u00e1ticas. Educaci\u00f3n secundaria. Plan y programas de estudio, orientaciones did\u00e1cticas y sugerencias de evaluaci\u00f3n. <\/em>Recuperado de https:\/\/www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx\/descargables\/biblioteca\/secundaria\/mate\/1-LPM-sec-Matematicas.pdf<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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